Как использовать программу для создания видеоуроков

Специалисты компании SFP media production оказывают комплексные услуги по производству обучающих видеороликов на различные темы. Сегодня данный формат медиаконтента является одним из самых мощных инструментов для дистанционного коммуникативного взаимодействия с сотрудниками. Создавая обучающее видео, мы используем самые выигрышные стратегии при написании сценария, грамотно организуем съемочный процесс и выполняем высокоточный монтаж отснятого материала. Наши обучающие видеоролики не оставляют без внимания главные аспекты и мельчайшие детали происходящего – это всегда максимально понятный и яркий материал, который приятно смотреть и легко запоминать!

Ключевые моменты при создании:

imageimage

В чем секрет популярности видео обучения на сайте? Исходя из данных статистического исследования, в ближайшем будущем, интернет трафик будет невозможно представить без видео контента обучающего плана. Уже сегодня опытные маркетологи не обходятся без рекомендаций вставлять видео, называя его основной наглядной составляющей стратегии развития. Мы также уверены, что эта именно та инвестиция, в окупаемости которой не может быть сомнений.

Виды создаваемых обучающих видеороликов

Наш многолетний опыт в данном вопросе и техническое оснащение последнего поколения – залог качественной съемки любого уровня сложности. Снять видео, обучение на котором проходит в максимально доступном режиме, для нас – не проблема в любых погодных условиях. Принимаем заказы на следующие виды образовательного контента:

  • Уроки – для дистанционного усвоения информации в обучении навыкам работы и коммуникациям.
  • Обучающий инструктаж – эффективная методика для того, чтобы легко запомнить правила поведения в различных ситуациях, научиться обращаться со сложным оборудованием и т.д.
  • соблюдение сроков;
  • Семинары и тренинги – видеосъемка, демонстрирующая данные процессы, практически важна, так как незаменима для повторного изучения ключевых моментов.
  • Учебные фильмы – создание фильмотеки с роликами различной направленности, даст возможность ознакомиться с принципами и особенностями разных сфер деятельности.

Узнайте подробную информацию или получите консультацию по Вашему проекту! Хотите снять видео о компании, но не знаете, с чего начать? По всем вопросам изготовления роликов обращайтесь к нашим сотрудникам. Стоимость разработки корпоративного фильма зависит от различных факторов, поэтому рекомендуем предварительно проконсультироваться у нашего специалиста. Оставить заявку

Свяжитесь с нами по телефону

+7 (495) 777 57 20

Отправьте нам письмо

Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

Преимущества заказа обучающей видеосъемки:

Актуальность и доступность 24 часа в сутки. Видео полномасштабно отразит философию бренда в позитивном и идеологическом ключе. Развитие и закрепление навыков. Координация работы персонала – быстрая обучаемость корпоративной культуре, адаптация к производственным процессам без помощи прямого наставника. Возможность повтора. Абсолютно в любой момент, проведенный семинар или тренинг будет доступен к повторному показу, его можно неоднократно транслировать в офисе в различных часовых поясах. Внедрение новых стандартов. Обучающая корпоративная видеосъемка позволяет идти в ногу со временем, благодаря постоянному совершенствованию средств визуализации.

Расчет стоимости

*Минимальный заказ видеосъемки от 4-х часов Рассчитать Стоимость: 0 руб.

Обратная связь

Ваше сообщение было успешно отправлено

Видеоролики для бизнеса – обучение, приносящее успех! Используя профессиональное оборудование, мы получаем такие кадры, о которых раньше можно было только мечтать – они были доступны лишь в дорогостоящих зарубежных фильмах. Сегодня при съемке и монтаже обучающего видео, это все доступно и нам, и любой владелец бизнеса в Москве, Московской области и другой точке России, сможет оценить качество наших услуг. Роль профессионального видеоролика как инструмента для повышения эффективности, сложно переоценить. Он помогает увеличить прибыль, повышает конкурентоспособность, делает бренд узнаваемым, выделяя его из серой массы. Не упускайте такой возможности! Оставьте заявку на нашем сайте через удобную форму связи или закажите звонок по контактному телефону: +7 (495) 777 57 20. Обсудим детали и приступим к реализации вашей задумки уже в самое ближайшее время. Результатом сотрудничества станет обучающий видео контент, стоимость которого не будет разорительной для вашего бюджета!

Примеры наших работ

Другие статьи:

Пошаговая инструкция по созданию видеоуроков

Шаг 1. Установите программу для создания видеоуроков

Скачайте и запустите установочный файл программы для Windows или Mac. Инструкции на экране компьютера на русском языке помогут правильно установить программу.

Шаг 2. Запишите видеоматериалы

Запустите Screen Recorder и выберите необходимую опцию в стартовом окне программы. Если вы хотите создать обучающее видео по работе с программой или на любую другую тему, связанную с компьютером, выберите Захват экрана. Если в вашем видеоуроке записи с экрана не понадобятся, переходите к Шагу 3, чтобы узнать как захватывать видео с веб-камеры.

Нарисуйте рамку записи поверх той области, которую хотите захватить на видео при помощи курсора. Затем вы получите доступ к дополнительным настройкам записи. Вы можете перемещать рамку при помощи оранжевой кнопки, либо потянув за ее края. Хотите сделать видеоурок еще понятнее? Запишите аудиокомментарий во время съемки видео, подсветите курсор цветной подложкой и запишите действия клавиатуры.

Нажмите REC, чтобы начать запись. Если вы пользуетесь Windows, вы также можете начать запись, нажав F10 на клавиатуре. Нажмите F10 еще раз, чтобы закончить захват. Если у вас Mac, воспользуйтесь сочетанием клавиш ⌥ ⌘ 2.

Шаг 3. Запишите дополнительное видео

После окончания записи видео с экрана, откроется окно сохранения, где вы сможете посмотреть, что у вас получилось. Нажмите Открыть в редакторе, чтобы открыть видео во встроенном видеоредакторе, где вы сможете добавить еще материалов. Если вы не записывали видео с экрана, запустите Видеоредактор из стартового окна Студии, нажав на кнопку Редактировать видео.

Запишите видеообращение на веб-камеру, чтобы ваш видеоурок больше понравился зрителям. Для записи видео с веб-камеры нажмите кнопку Запись видео и перейдите в режим видеозахвата. Программа найдет веб-камеру автоматически. Если вы используете внешнюю веб-камеру не забудьте подключить ее к компьютеру заранее.

В окне предварительного просмотра вы увидите изображение с веб-камеры. Настройте камеру и нажмите кнопку Начать захват. Чтобы закончить запись, нажмите Остановить захват – запись сохранится автоматически. Нажмите Вернуться в редактор, чтобы добавить все записанные клипы в Видеоредактор.

Шаг 4. Отредактируйте видеоурок

После того как вы добавите все необходимые ролики, приступайте к обработке! В Видеоредакторе вы сможете превратить сырое видео в урок. Вы сможете:

  • монтировать видео на монтажном столе, разрезать и соединять видеофайлы, вырезать фрагменты из видео;
  • вставлять плавные переходы между отдельными клипами и изображениями;
  • улучшать качество видео при помощи автоматических фильтров;
  • применять к видео специальные эффекты (например, эффект старого кино);
  • накладывать текстовые титры на видео;
  • накладывать музыку на видео и записывать озвучку для видеороликов.

Шаг 5. Сохраните готовое видео

Ваш видеоурок готов? Самое время поделиться им со всеми желающими! Нажмите Сохранить и выберите подходящую опцию:

  • Вкладка Сохранить как видеофайл позволит экспортировать файл в любом популярном видеоформате;
  • Опция Сохранить для устройств позволят оптимизировать видео для проигрывания на мобильных платформах;
  • Используйте вкладку Загрузить на YouTube для быстрой загрузки вашего видеоурока на YouTube.

Теперь вы знаете, как делать видеоуроки с программой Movavi Screen Recorder + Video Editor Plus.

Популярные статьи

Как сделать скриншот на компьютере с Windows 10

Валерия Кручина 9 234

Как записать рабочий стол

Валерия Кручина 10 985

Другие полезные инструкции

Подпишитесь на рассылку о скидках и акциях

Опубликовано 02.02.2020 – 11:45 –

 Интерес в учебном процессе является мощным инструментом, побуждающим учеников к более глубокому познанию предмета и развивающим их способности. Одним из путей решения этой проблемы является применение различных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе начальной школы, позволяющее разнообразить формы и средства обучения, повышающее творческую активность учащихся

Скачать:

Вложение Размер
videorolik_kak_sovremennyy_i_effektivnyy_sposob_obucheniya.statya_g.v.filippovoy.docx 18.25 КБ

Предварительный просмотр:

Видеоролик как современный и эффективный способ обучения. Статья Г.В.Филипповой

Одной из основных задач учителя начальной школы является развитие у учащихся интереса к учению, творчеству. Интерес в учебном процессе является мощным инструментом, побуждающим учеников к более глубокому познанию предмета и развивающим их способности. Одним из путей решения этой проблемы является применение различных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе начальной школы, позволяющее разнообразить формы и средства обучения, повышающее творческую активность учащихся. Традиционно считается, что грамотность ребенок получает в начальной школе, где его учат писать, читать и считать. Это, несомненно, так. Но современному обществу нужны новые способы деятельности, что требует развития у человека целого комплекса умений и навыков — поиска необходимой информации, ее обработки, предоставления другим людям, моделирования новых объектов и процессов, самостоятельного планирования и выстраивания своих действий. Наряду с обучением навыкам чтения, письма и счета важно учить детей использованию цифровой техники в качестве рабочего инструмента в учебе и повседневной жизни, начиная с первого класса. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь пришли компьютерные технологии.

В своей практике я начинала деятельность с одним из самых распространённых средств демонстрации учебного материала: презентации. Но подача материала через презентацию оказалась слишком ограниченной. Тогда я стала создавать и применять  видеоролики.

Самостоятельно созданные видео фильмы позволяют:

– отбирать и комплектовать материал в соответствии с целями урока,

– совмещать аудио, видео и иллюстративный материалы,

– определять длительность демонстрируемого материала,

– учитываются индивидуальные особенности класса.,  

У младших школьников небогатая жизненная практика и поэтому для них многие образы окружающего мира, изучаемые по программе, незнакомы. А при помощи видеоролика мы имеем возможность подобрать богатый иллюстративный и аудиоматериал в качестве дополнения к учебнику.

Видео могут быть использованы на любом этапе урока:

1. Для определения темы урока.

2. Как сопровождение объяснения учителя

3. Как физминутку.

С помощью Windows Movie Maker разрабатывают разнообразные видеоролики, слайд шоу.  Использование дидактических материалов, созданных в этой программе, позволяет расширить возможности учебного процесса, сделать его не только более эффективным и разнообразным, но также повысить интерес к обучению. Урок с применением компьютерных технологий не только оживляет учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьника, в частности в длительное преобладание наглядно образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышает мотивацию в обучении. Из опыта работы можно сказать, что видео уроки – современный и эффективный способ обучения, который можно применять при изучении любого учебного предмета. Использование ИКТ на уроках преобразило преподавание традиционных учебных предметов, оптимизировало процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное – подняло на более высокий уровень учебно-познавательную мотивацию детей.  

Из опыта работы можно сказать, что видеоуроки – современный и эффективный способ обучения, который можно применять при изучении любого учебного предмета. Использование ИКТ на уроках преобразило преподавание традиционных учебных предметов, оптимизировало процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное – подняло на более высокий уровень учебно-познавательную мотивацию детей.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Использование технологии «Игра» как эффективного способа обучения лексики на уроках английского языка

Эффективный способ обучения лексики на уроках английского языка – игровой метод. Очень важно, на мой взгляд, чтобы дети не чувствовали большую нагрузку школьной программы, а игра – способна помочь это…

Проблемное обучение – эффективный способ развития интеллектуальных способностей учащихся.

В статье описываются проблемные методы, которые обеспечивают познавательную мотивацию учащихся.Дана схема проблемного обучения….

«Методика проблемного обучения – эффективный способ развития интеллекта»

Обобщение педагогического опыта учителя начальных классов…

Система работы Проблемное обучение – как эффективный способ развития интеллектуальных способностей учащихся начальных классов

За основу я взяла педагогическую технологию проблемного диалога. В статье описываются виды диалога и формы проблемно-диалогического обучения….

Грамматика – это весело. Эффективные способы обучения грамматики английского языка в начальной школе с использованием игровых технологий.

ФФормирование у детей устойчивого интереса к изучению предмета, а также уверенности в успешном овладении им – первоочередная задача для каждого учителя. Грамматика английского языка в том виде, в кото…

«Индивидуальные и групповые формы обучения как эффективный способ развития творческого воображения младших школьников»

Формы работы…

Каллиграфия: современный и эффективный способ всестороннего развития ребенка

Актуальность каллигафии как метода всестороннего развития учащегося начальных классов….

  • Мне нравится

 

Несомненно, современное молодое поколение действительно является медиа-поколением, посвящая более четверти каждого дня СМИ. По мере того, как медиа-устройства становятся все более портативными, и по мере их распространения в среде молодежи – от их учебных заведений до их автомобилей – медиа-сообщения станут еще более повсеместным присутствием в и без того насыщенном медиа-мире (например, смотрят в Интернете фильмы 2018). Все, что занимает столько места в жизни молодых людей, заслуживает нашего полного внимания.

Фонд семьи Кайзер

Для детей в возрасте от 8 до 18 лет, названных Generation M  (Поколением М) за использование средств массовой информации Фондом семьи Кайзер, телевидение и видео остаются доминирующим средством выбора. Чтобы полностью обратить на это внимание педагогов, необходимо использовать возможности образовательного видео для преподавания и обучения.

Обзор образовательного видео

Возможно, наиболее значимым результатом опроса, подтверждающим ценность этих мультимедийных инструментов, является прямая связь между частотой использования и предполагаемыми достижениями и мотивацией учащихся. Среди постоянных пользователей (учителей, которые сообщают об использовании телевидения или видео в течение двух или более часов в неделю), две трети считают, что учащиеся узнают больше, когда используют телевидение или видео, и почти 70% считают, что мотивация учащихся возрастает. Более половины постоянных пользователей также считают, что студенты используют новый словарный запас в результате использования видео.

Согласно сводке текущих исследований и опросов педагогов, образовательного телевидения и видео:

• Усиливает чтение и лекционный материал

• Помощь в развитии общей базы знаний среди студентов

• Улучшает понимание студентов и обсуждения

• Обеспечивает большее размещение различных стилей обучения

• Повышает мотивацию и энтузиазм студентов

• Способствует эффективности учителей (КПБ, 2004).

Эта статья будет исследовать теорию и исследования, поддерживающие использование видео в образовательных целях и его значение для практики в классе. Если не указано иное, “видео” используется в качестве объединяющего термина для обозначения этого диапазона мультимедиа, аудио / видео контента, используемого в учебных учреждениях, будь то с помощью видеомагнитофона, DVD или в другом цифровом виде.

Как видео способствует обучению?

Существует повсеместное убеждение, которое все больше оспаривается исследованиями, что просмотр телевидения и видео – это пассивная деятельность, в которой зрители лишь поверхностно реагируют на то, что они смотрят, и которая со временем затруднит или сместит академические достижения. Тем не менее, недавние исследования подтверждают теорию, что просмотр – это, скорее, активный процесс, который может быть «непрерывным и тесно взаимосвязанным процессом мониторинга и понимания» и «сложной, познавательной деятельностью, которая развивается и созревает вместе с развитием ребенка, чтобы способствовать обучению» (Marshall, 2002, p. 7).

Майер (2001) объясняет, что просмотр, хотя и может показаться пассивным, может включать в себя высокую когнитивную активность, необходимую для активного обучения: «хорошо продуманные мультимедийные обучающие сообщения могут способствовать активной когнитивной обработке у студентов, даже когда ученики кажутся поведенчески неактивными »(Стр. 19). Содержание и контекст просмотра являются важными элементами для привлечения студентов в качестве активных учащихся. Контент должен соответствовать возрасту и навыкам, поскольку «контент, который вы смотрите, может быть более точным фактором, определяющим будущий академический успех, чем количество времени, которое вы проводите за просмотром телевидения» (Stanovitch & Cunningham, как цитируется в CPB, 2004, p. 8 ). Другими аспектами видео, которые были продемонстрированы для привлечения учащихся к активному обучению, являются его обращение к различным формам интеллекта, его использование нескольких режимов доставки контента и его эмоциональная привлекательность для зрителей.

В соответствии с теорией множественного интеллекта Гарднера, человек обладает, по-разному, сильными и предпочтительными, по крайней мере, восемью отдельными интеллектами: лингвистическим, логико-математическим, пространственным, музыкальным, телесно-кинестетическим, межличностным, внутриличностным и натуралистическим (Gardner, 2006). «Относительные сильные и слабые стороны между этими интеллектами и между ними диктуют способы, с помощью которых люди воспринимают информацию, воспринимают мир и учатся» (Marshall, 2002, p. 8). Это представляет собой большой отход от традиционного взгляда на интеллект, который признает только вербальные и вычислительные способности (Brualdi, 1996).

Теория Гарднера предполагает, что способ, которым передается предмет, будет влиять на способность этого человека учиться, и что учителя должны принимать во внимание все эти умственные способности при планировании обучения (Brualdi, 1996). В то время как традиционные учебники часто используют в первую очередь лингвистический подход к обучению, в нескольких режимах видео могут использоваться различные подходы, такие как эстетический, логический или повествовательный, в дополнение к лингвистическому, что позволяет удовлетворить потребности более широкого круга учащихся: Точки входа в контент особенно ценны в формальной образовательной среде, так как они предоставляют больше возможностей для разнообразного интеллекта разных групп студентов » (CPB, 2004, p. 7).

Мультимодальные стили обучения

Существует три общепринятых типа стилей обучения: основанные на способностях, основанные на теории множественного интеллекта Гарднера; личностный, измеренный с помощью теста Мейерса-Бриггса; и сенсорный, который смотрит на модальности через какие студенты принимают информацию (Pruitt, 2005; Miller, 2001). Все эти концепции стилей обучения выражают необходимость расширить обучение за пределы отдельных способов обучения.

Существует три основных способа получения информации: визуальный, слуховой и тактильный. Silverman (2006) связывает эти три способа с тем, как студенты обрабатывают информацию, выводя три основных стиля обучения: визуально-пространственный, слухово-последовательный и тактильно-кинестетический. Зрительно-пространственные ученики воспринимают новую информацию посредством визуализации всей концепции и думают целостными, часто трехмерными изображениями. Слушающие последовательно ученики, напротив, думают на словах, обрабатывают на слухах и, как правило, учатся в последовательном, пошаговом процессе. Наконец, ученики, изучающие тактильную кинестетику, воспринимают информацию посредством физического прикосновения и ощущений, и они получают больше пользы от демонстрации или применения, чем от устных объяснений.

Преимущества видео – когда большая часть контента передается визуально – для визуально ориентированных учащихся сразу же очевидны (CPB, 1997; Деннинг, без даты). Тем не менее, видео также приносит пользу слушателям, включающим звук и речь, и может обеспечить демонстрации, которые в других классных комнатах для тактильных учеников невозможны.

Двухканальное обучение

Фактически, все учащиеся, как с сильно доминирующими предпочтениями, так и без них, получают пользу от обучения, включающего видео. Маршалл (2002) цитирует выводы Вимана и Миерхенри (1969), расширяющие «Конус опыта» Дейла: «Люди, как правило, будут помнить:

10% того, что они читают

20% того, что они слышат

30% того, что они видят

50% того, что они слышат и видят»(стр. 7-8).

Видео – это форма мультимедиа, которая передает информацию по двум одновременным сенсорным каналам: слуховой и визуальный. Он часто использует несколько режимов представления, таких как устное и графическое представление в случае печати на экране и субтитров (Mayer, 2001). Эта множественность означает, что видео передает студентам одну и ту же информацию посредством одновременных методов обучения и может предоставить студентам «несколько точек входа» (Gardner, 2006) в контент:

Богатство этих форм информации [изображений, движения, звука и, иногда, текста] приносит пользу учащимся, позволяя им «… учиться как устными, так и визуальными средствами, просматривать реальные объекты и реалистичные сцены, видеть последовательности в движения, и для просмотра перспектив, которые трудно или невозможно наблюдать в реальной жизни »(Wetzel, 1994). … [Большинство исследователей согласны с тем, что «… если рассматривать их вместе, каждый источник предоставляет дополнительную дополнительную информацию», увеличивая тем самым шансы, что понимание будет иметь место (Kozma, 1991)». (CPB, 2004, p.5)

Цитируя Вуда (1995), Aiex (1999) отмечает, что видео можно использовать «для повышения осведомленности о взаимосвязи между режимами (изображение, движение, звук, подписи)» (стр. 2). Козма (1991) обнаружил, что сочетание разговорного языка, текста, неподвижных изображений и движущихся изображений на телевидении и в видео приводит к более высоким результатам обучения, чем в средствах массовой информации, которые опираются в основном только на одну из этих систем символов. Обзор исследований Ветцеля и др., Проведенных в 1994 году, показал, что объединение звука с неподвижными или движущимися изображениями приводит к большему обучению, чем просто добавление движения к неподвижным изображениям (цитируется в CPB, 2004).

Мотивация и аффективное обучение

Одной из самых сильных сторон телевидения и видео является способность общаться со зрителями как на эмоциональном, так и на познавательном уровне. Благодаря этой способности достигать эмоций зрителей, видео может оказать сильное положительное влияние как на мотивацию, так и на аффективное обучение. Эти важные учебные компоненты не только сами по себе, но и могут сыграть важную роль в создании условий, в которых может происходить более глубокое когнитивное обучение.

Marshall (2002) детализирует три теории, которые объясняют, как обучение может происходить с помощью хорошо подобранного видео, «основанного на способности развлекательных средств массовой информации привлекать ученика, активировать эмоциональные состояния, инициировать интерес к теме и учитывать и воспринимать информацию». (Стр. 7). Теория возбуждения имеет дело с тем, как коммуникационные сообщения вызывают различную степень обобщенного эмоционального возбуждения и как может быть затронуто сопутствующее поведение, пока человек находится в этом состоянии. Краткосрочная Теория Удовлетворения имеет дело с аффективными и мотивационными компонентами, такими как энтузиазм, настойчивость и концентрация. Наконец, теория стимулирования интереса утверждает, что развлечения способствуют обучению и творчеству, вызывая у студента интерес и интерес к теме.

Визуальные сообщения мультимедиа обрабатываются в другой части мозга, нежели та, которая обрабатывает текстовое и лингвистическое обучение, и лимбическая система реагирует на эти картинки, вызывая инстинкт, эмоцию и импульс (Bergsma, 2002, как цитируется в CPB, 2004). , На память, в свою очередь, сильно влияют эмоции, в результате чего образовательное видео обладает мощной способностью передавать опыт и влиять на когнитивное обучение (Noble, 1983, цитируется в CPB, 2004).

Использованные источники

  1. Aiex, N.K. (1988). Using film, video, and TV in the classroom. ERIC Digest, No 11. Bloomington, IN: ERIC Clearinghouse on Reading and Communication Skills.

  2. Aiex, N.K. (1999). Mass media use in the classroom. ERIC  Digest D147. Bloomington, IN: ERIC Clearinghouse on Reading and Communication Skills.

  3. Barnes, B., ed. (1997). The power of classroom TV: A marketing and advocacy document for the use of classroom television professionals. NETA Center for Instructional Communications. October 1997. Available: scetv.org/k12/classroom%20tv.htm

  4. Barron, L. (1989). Enhancing learning in at-risk students: Applications of video technology. ERIC Digest. Bloomington, IN: ERIC Clearinghouse on Reading and Communication Skills.

  5. Branigan, C. (2005). Technological, societal factors are driving the video trend. e-School News. Available: eschoolnews.com/news/PFshowstory.cfm?ArticleID=5598

  6. Brualdi, A.C. (1996). Multiple intelligences: Gardner’s theory. ERIC Digest.

  7. Bloomington, IN: ERIC Clearinghouse on Reading and Communication Skills.

  8. Callow, J. (2003). Talking about visual texts with students. Reading Online, 6(8). April 2003. Available: readingonline.org/articles/art_index.asp?HREF=callow/index.html

  9. Chambers, B., Cheung, A., Madden, N.A., Slavin, R.E. & Gifford, G. (2006).

  10. Achievement effects of embedded multimedia in a Success for All reading program. Journal of Educational Psychology 98(1), pp. 232-237.

  11. Coiro, J.L. (2003). Reading comprehension on the Internet: Expanding our understanding of reading comprehension to encompass new literacies. The Reading Teacher. February 2003. Available: readingonline.org/electronic/RT/2- 03_column/index.html

  12. Corporation for Public Broadcasting. (1997). Study of school uses of television and video. 1996-1997 School year summary report. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 413 879)

  13. Corporation for Public Broadcasting. (2004). Television goes to school: The impact of video on student learning in formal education. Available: cpb.org/stations/reports/tvgoestoschool/

  14. Denning, David. (no date). Video in theory and practice: Issues for classroom use and teacher video evaluation. Available: ebiomedia.com/downloads/VidPM.pdf

  15. Fabos, B. (2001). Media in the classroom: An alternative history. Paper presented at the annual conference of the American Education Research Association, Seattle, WA. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 454 850)

Using Educational Video in the Classroom: Theory, Research and Practice

By Emily Cruse, M.Ed., Curriculum Director, Library Video Company

Толкование

Видеообучение

Видео обучение — одна из форм дистанционного обучения. Представляет собой набор систематически подобранных видеоуроков по к-л теме, снятых с озвучиванием на видеокамеру, либо записанных с экрана монитора с помощью специальных программ для захвата видео (напр. CamStudio). Для повышения наглядности нередко применяется компьютерная анимация, в том числе интерактивная. Распространяются по сети через тематические сайты, или через почту на переносных носителях информации (DVD, переносные жёсткие диски).

В отличие от дистанционного обучения, предполагающего регулярный контроль со стороны учебного заведения, выполнение упражнений, контрольных заданий и получение аттестата, видеообучение чаще применяется для самообразования.

Видеообучение известно достаточно давно. Например, ещё в 30-х годах XX века его применяли для обучения пилотов самолётов в Советском Союзе и фашистской Германии. Были созданы студии для съёмок учебных фильмов (Центрнаучфильм, Киевнаучфильм, Леннаучфильм, Союзвузфильм). В 60х — 80х годах в СССР университетские лекции периодически транслировались по телевидению.

Несмотря на высокую эффективность (усвоение видеоинформации со звуковым сопровождением = 51 % после первого же просмотра, против 9 % для печатного текста и 17 % для аудиозаписи), данная методика не получала широкого распространения до 2000-х годов в основном по техническим причинам:

  • Дороговизна и (или) небольшой объём записываемой информации на существовавших в то время носителях (киноплёнка, видеокассеты, магнитные дискеты), а также сложность и неудобство их использования (например копирования и перемотки на нужное место); громоздкость и малый срок службы носителей.
  • Сложность эксплуатации, неудобство, дефицитность и высокая цена воспроизводящей аппаратуры того времени (киноаппараты, видеомагнитофоны, слабые персональные компьютеры первых выпусков, стационарные телевизоры).
  • Предположительно политические мотивы — государствам того времени была необходима широкая прослойка из армии и рабочего класса, которым высокий уровень грамотности не требовался или даже был нежелателен.

Появление и широкое внедрение в наши дни ёмких и недорогих носителей информации, таких как DVD и Blu-Ray, доступных проигрывателей для них, мощных персональных компьютеров и скоростного ннтернета возрождает интерес к видеообучению.

Появление дешёвых фото и видеокамер, а также простых в освоении программ для монтажа видео, графики, звука и создания двух/трёхмерной анимации привело к тому, что практически любой человек может создать видеопособие по теме, в которой он хорошо разбирается (напр. видеокурс по рыбной ловле, по программированию, по естественным наукам и т п).

В развитых странах изготовление и продажа видеопособий давно превратилось в домашний бизнес. Изложение материала в них ведётся как правило не сложным академическим языком, а «на пальцах», что ещё больше облегчает и ускоряет усваивание материала.

Литература

  • Башмаков А. И., Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. — М., 2003. С.616.

См. также

  • Самообразование
  • Заочное обучение
  • Виртуальное обучение
  • Дистанционное обучение
  • Интернет-образование
  • Дистанционные курсы
  • Распределённое образование
  • Открытые учебные курсы
  • Открытая русская школа
  • Мобильное обучение

Категории:

  • Образование
  • Педагогика
  • Дистанционное образование
  • Педагогические технологии
  • Видеоконференция
  • Информационные системы

Смотреть что такое “Видеообучение” в других словарях:

  • Дистанционное обучение — Эту страницу предлагается объединить с E learning. Пояснение причин и обсуждение на странице Википедия:К объединению/9 сентября 2012. Обсуждение длится одну неделю (или дольше, если оно идёт медленно). Дата на …   Википедия

  • Скринкастинг — (англ. screen  экран и англ. broadcasting  передача, вещание)  тип подкастинга, позволяющий передавать для широкой аудитории видеопоток с записью происходящего на компьютере пользователя[1]. Особенностью его является… …   Википедия

Оцените статью
Рейтинг автора
5
Материал подготовил
Илья Коршунов
Наш эксперт
Написано статей
134
А как считаете Вы?
Напишите в комментариях, что вы думаете – согласны
ли со статьей или есть что добавить?
Добавить комментарий